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文章思有路，遵章識斯真。思有路，文有綱，作文有法。如何進行「思路」訓練？我以為宜從以下幾方面入手。 一、重建模，思維領先 北宋畫家文同（字與可）畫的竹子遠近聞名，每天總有不少人登門求畫。文同畫竹的妙訣在哪裡呢？他經常觀察竹子的生長變化情況，目積月累，竹子在不同季節、不同天氣、不同時辰的形象都深深地印在他的心中，所以每次畫竹，他都顯得非常從容自信，畫出的竹子，無不逼真傳神。當人們誇獎他的畫時，他總是謙虛地說：「我只是把心中琢磨成熟的竹子畫下來罷了。」同理，作文教學也無非是讓學生把心中琢磨成熟的「竹子」寫出來。 1. 形式建模，力求思路清晰。 梁啓超認為，作文的第一步功夫是重文法，「教人作文當以結構為主」，文章結構清楚，說明他的思路有條理。葉聖陶在《語文教學二十韻》中也說：「作者思有路，遵路識斯真。」「路」指作者的思路，即作者寫作的思維過程，「遵路」就是要弄清字詞句段篇的各種關係，理清寫作思路。中學生寫作文，一個很大的毛病就是思路混亂，究其根本，還在於思維凌亂，或者說，欠缺理清思路的思維方法。經過幾千年的歸納總結，在文章的結構上，人們發現了一些規律性的東西，或者叫做結構模式。剛開始寫作時，按照名文名篇的結構來寫，學習名家的結構、思維，能有效提高自己的寫作水平。 形式建模訓練，旨在讓學生熟練掌握常見文體的基本結構和寫法。 常見的文章結構方式有五種。一是並列式，文章層次主要以橫向形式展開，或以空間為序，或以材料性質的分類劃分層次展開。二是遞進式，文章幾部分內容逐層深入，各層次主要以縱向形式展開，或以時間為序，或以作者情感發展脈絡為序，或以逐層深入的論證為序。三是合式，即縱橫式，指文章層次以縱向和橫向相結合的形式展開。四是總分式，先總述，再分說，或先分後總，或先總後分再總。五是對照式，將文中兩部分內容或進行對比，或用這部分內容烘托另一部分內容。 葉聖陶先生強調「語文教學要重在教思路」，作文教學更是如此。圍繞文體特點，歸納出常見的行文思路，讓學生反覆訓練、領悟，就能以簡馭繁、舉一反三。以記敘文為例，我們重點訓練以下五種結構模式。①分解法。選取不同性質的某些內容，或將相關內容分解為幾個側面，組成橫向、並列式結構。如朱自清《荷塘月色》，由月下荷塘到荷塘月色，再到荷塘四周，層次井然。②切換法。由眼前情境切換到過去或夢境，由「眼前、現實景（特寫、近鏡頭）」切換到「回憶、想像景（全景、遠鏡頭）」，反覆交替、閃回，如黃河浪《故鄉的榕樹》，通過設置「榕樹」這一切換物，巧妙地將眼前與回憶聯繫起來。③迴旋法。在達成目標的過程中一波三折，古人稱為「貓抓蝴蝶法」。如歐·亨利《警察和讚美詩》和「人生AB劇」。④伏應法。以一個物件、語句或鏡頭作為伏應物（線索），使其貫串全文，如魯迅《藥》，從買藥到吃藥再到談藥，結構緊湊；而魯迅《祝福》則通過祥林嫂的四次肖像描寫，展示其不幸遭遇。⑤時序法。按時間自然進程組合，由之前到之中再到之後，層層相連。如2008年福建高考優秀作文《給父親的情書》，從「年幼的我，淘氣而固執」，寫到「上了初中的我，安靜而淡泊」，再到「現在的我，終於在高考了」，通過歷數父親對自己的支持與厚愛，抒發對父愛的謳歌。這五種思路簡單易行，從整體而言具有以下規律：一是選點，要明確展開的中心（起點）；二是分解，要將中心（起點）分解為三個層次；三是擴展，將分解的三個層次加以充實、擴展，寫好主體段；四是升華，將所寫內容向「學習、做人」方面聯想、升華，提升主題。 筆者結合議論文的文體特點和考場作文的特殊要求，用「三大三小」作文的結構模式指導學生寫作，成效顯著。「三大」指全文包括開頭、中間和結尾三大部分，「三小」指主體部分包括三個層次，每個層次論述一個分論點，而每個層次也由觀點、材料、分析三個環節組成。就議論文基本式（對照式）而言，其行文結構可表述為：（一）開頭部分：從所給材料或有關現象談起，引出中心。本部分旨在提出中心，所以行文應力求簡明，一段即可。（二）主體部分：正反對照，聯繫實際，具體論證中心論點。本部分是議論文的主體部分，可安排三個論證層次。①正面論證：這樣做的好處、作用與意義。重點分析為什麼要這樣做。②反面論證：不這樣做有什麼危害與後果。重點分析為什麼不能這樣做。③聯繫論證：聯繫個人親身經歷、體會和社會現實，重點分析我們應當怎樣做。（三）結尾部分：總結全文，引申發揮，強化中心。本部分是歸結論述的部分，行文應乾淨利落，一段即可。筆者還採取「以問領寫」的方法指導學生運思，按照類因法果四大範疇進行構思、布局，也深受學生歡迎。 段落建模訓練也很重要。常式段的基本結構模式為「起-承-轉-合」。就議論文主體段而言，可以用常見複句形式架構簡單段落，組成「論點-複句的擴展或組合疊加-結句」的模式；也借句式引領思維，採用疊加（相似重複）、連接（不同關係的先後串聯）、嵌套（交叉組合）、倒裝（改變習慣，突出強調）等方式組成比較複雜的段落；還可按「觀點（首句）-解說（引例）-材料（敘例）-分析（議例）-總結（尾句）」的模式組建完全段，讓段落「動」起來。 除了篇章和段落結構的建模訓練，寫作方法的建模訓練也很重要，可以循序漸進、反覆操練，直到爛熟於心，一揮而就。 2. 內容建模，力求見解獨到。 文章的結構、表達方式、表現手法、語言特點屬於形式要素。僅僅滿足於「形式建模」是遠遠不夠的，中學生作文，還應做到內容深刻，言之有物，具有較強的說服力。 內容建模訓練，旨在讓學生熟練掌握審題立意、深化主題的基本方法。 一是「指向」建模訓練，要求明確立意的方向，緊扣人生與成長立意。當前中學生的文章普遍「缺鈣」，比如缺少陽剛之氣，缺少社會責任感，不善於激濁揚清、勸世行善，不懂得對讀者進行正面的啟發和引導，往往滿足於喊喊口號，說點空話，或者無病呻吟地談點個人得失，趣味庸俗，境界不高。針對這種現狀，筆者歸納了以下幾種立意方向：①給讀者在學習、做人和成長方面以積極的啟發和誘導；②聯繫社會、生活現實，選擇最有代表性、針對性的方面；③揣摩命題意圖，思考命題人最可能針對什麼社會問題。④此外，以下範疇也值得重視：世界觀、人生觀、價值觀；真、善美；理想、前途；人生目標、人生追求；精神境界、道德修養、思想品質；時代要求、國家需要、人生態度；思維方法；政治、哲學原理等。 指向建模訓練有助於學生快速寫出有一定質量的觀點句。我們用是什麼、為什麼、怎麼樣、會怎樣對常見話題進行分析，讓學生掌握了「類因法果」四大範疇的立意技巧，同時提醒學生積累、熟記具有現實意義的精彩觀點，以備不時之需。我們指導學生用添加、直陳、提問、修辭、解說等方法擬寫分論點句，強調分論點應當圍繞並指向中心，表述要簡明準確，要一事一議，不要出現雙主題；三個分論點要儘量保持協調一致，正反對比要鮮明，講好處要讓人怦然心動，講危害要促人猛醒；三個分論點應放在每個層次的領起處並獨立成段；要善於使用積極性的詞語，同時又要把握好分寸；在表述論點時要注意儘量使用具有積極性的詞語，這也是增加文章亮色的好方法。 二是「聯繫」建模訓練，要求針對現實，現身說法，比如聯繫個人的親身經歷和體會，從正面或反面分析入手，也可正反結合；也可聯繫身邊現象、事例，可以分析最近發生的、耳聞目睹的典型例子，也可排比、鋪陳一組現實生活現象並作分析；還可分條闡述自己的建議、計劃和打算，或者具體描繪發展前景，預測發展趨勢，進而發出號召、表明決心等。引導學生關注時代、思考生活，考查學生對現實生活的體驗與認識，已成為高考命題人的共識，也被很多語文專家、學者所認可，所接受。正是因為高考作文的指向性、針對性、指導性，所以學生要有聯繫現實的意識，要在宏大的社會背景中去關照，去透視，放在歷史與現代的坐標中去分析、把握，從而找到與現實生活的結合點、契合點，有的放矢，層層深入，展開論述。 三是的「角色」建模訓練，要求明確自己寫作的角色、角度及讀者對象，進而明確寫作的的措辭語氣、思想內容、結構風格等。以考場作文為例，首先要明白文章的潛在讀者是閱卷老師，因此要了解了閱卷老師的喜好，閱卷老師對題目熟悉和了解的程度以及該站在何種立場和位置來闡述自己的看法。其次要有對話意識，學會與題目和命題老師對話，使自己的觀點限定在題目範圍之內，避免跑題、離題、偏題。再次是說服意識，高考作文題目都包含著問題與衝突，潛藏著矛盾與對立，考生要有解決問題的意識，要發出自己的聲音，要直面問題，不迴避，不逃避，敢於接招，發表自己的看法，在論述的過程中要有節制，有限度，有針對性，注意語氣與說理的對象，既可以正面闡釋，剖析示例，強化己方觀點，也可以預想對方意見與原因，進行有針對性的辯駁。 四是「思辨」建模訓練，學會利用邏輯思維和理性思維的思考現實、關注人生，有思想，會思考，能追根溯源，採用最佳的說理方法與角度，深入剖析，層層論證，揭示問題的根源，預測事物發展趨勢，發表自己的獨到見解。審題時要善於透過現象看本質，善於從個別到一般，養成「去粗去精，去偽存真，由此及彼，由表及里」的良好思維習慣。立意上可贊可彈可持中，但要避免極端、片面，要懂得回護與拓展，用聯繫的、發展的、一分為二的觀點看問題，理性而不情緒化，激烈而不意氣性。筆者訓練學生在說理過程中養成宏觀思考觀點、材料、論證方法和語言等要素的搭配組合方式及其效果的習慣，以增強文章的思辨性與說服力：①反覆說理，一是從同一角度引入不同的材料反覆說理，二是從不同角度對文章的論點反覆說理。三是採用比較、對比等方法反覆說理。②聯繫說理，聯繫個人的親身經歷和體會，現身說法，寓情於理，讓文章更為真摯感人。③形象說理，一是畫面說理，通過描繪某種畫面，讓讀者從具體形象、生動活潑的畫面中去理解並接受文章的觀點，得出正確的結論；二是故事說理，通過典型故事的敘述，然後針對這個故事加以評述，畫龍點睛地揭示道理；三是設喻說理，揭示事物之間具有的同類性質或相同特點來進行分析，使人們對抽象事物獲得具體形象的感受。此外還有辯證說理、拓展說理、集中說理、寓情於理、就例說理等，都能有效訓練學生思辨能力。 3. 訓練建模，力求厚實底蘊。 作文是綜合性很強的強腦力勞動，必須具有高度責任意識和作文意識。責任意識指要敢於負責任地表達，堅持對讀者進行正面啟發和引導；作文意識則要求「作文生活化，生活作文化」。作文訓練應以此基礎，從以下幾方面建模立規：①快樂摘抄。學生寫作議論文的一大障礙是材料缺乏，為此應把材料積累納入訓練日程。我們要求學生每人準備一個「快樂摘抄本」，每周按規定的話題收集理論論據和事實論據若干條，日積月累，有效解決了「無米下鍋」的問題。②專項訓練。我們根據學生實際，先後就擬題、編綱、開頭、結尾以及正面論證、反面論證、聯繫論證等方面進行專項訓練，有分有合，每次訓練都精心設計，力求突出重點，以點帶面，趣重勞輕，講求實效。③升格訓練。主要方式是重作訓練，要求學生在教師、同學批改和課堂講評之後進行二度作文，旨在積小勝為大勝，通過取長補短來修改、完善自己的習作，同時通過限時仿真訓練提高寫作速度，熟悉寫作套路。④互批反思。每班分為若干學習小組，每組4-6人，開展組內、組間互批，重視自主領悟反思。 二、重感悟，抑講揚學 北京師範大學劉錫慶教授有云：作文有可教處，如語修邏、知識、基本訓練等；有半可教處，如觀察、思考、想像、表達等各種能力，不能直接傳授，只能反覆訓練；有不可教處，才氣、靈氣、生氣等。能教的，多用不上；半能教的，重要但得之很難；不能教的，又恰恰非常重要。所以，認清規律，按規律辦事，不做、少做無用之功，是成功的保證。 學習的核心部分是感悟，感悟與訓練結合是最好的學習方法。寫作訓練必須強化「悟」，作前、作中、作後都應邊悟邊練，悟練互促。作文指導也必須與訓練結合，力求抑講揚學，講習互動，著眼於學生的領悟與吸收。作前練思路，悟寫法；作中練表達，悟情感；作後練升格，悟標準。每次作文之前，先由師生共同「定向」，明確訓練的目標與重點，確定訓練的話題或題目，然後自主立意、編鋼，修改完善後再在組內或班內展示交流，通過「頭腦風暴」，互相開啟思維，教師相機點撥，鋪橋搭路，調理思路和情感，為行文成篇奠定堅實的基礎。作中根據情感表達需要挑選語言，有意識地調動積累，力求詞語豐富，句式靈活，文筆生動。作後注意通過自評互評自主反思，取長補短，明確升格的方向和重點。我們堅持「寫三篇不如寫三遍」的訓練策略，認認真真、扎紮實實地進行重作訓練，真正做到「在訓練中感悟，在感悟中提升」，確保每次訓練都有所收穫。 作文是綜合性很強的強腦力勞動，我們在寫作訓練中特別重視激發情感、訓練思維。首先要培養高度責任意識和作文意識，教育學生敢於負責任地表達，學會對讀者進行正面啟發和引導，堅持「作文生活化，生活作文化」，把作文作為生活的必需。其次要激發學生的情感和興趣，找到寫作情感的發源地，激發寫作情感，喚起寫作慾望。學生認為作文難，往往在於沒有激越的情感，內在動力不足，不善於把生活中的感情因素運用到寫作中。為此我們注意指導學生置身情境，學會調動、醞釀情感，激發寫作慾望；重視生命情感的引發，指導學生尋找、提取最動情的生活畫面，學會對生命情感進行智性反思和表達；指導學生用「移情法」引發聯想，用激情駕馭寫作，盡情揮灑，一揮而就。再次是要理清思維路徑，讓他們感到作文並不難寫。 三、重積累，讀寫互動 在南開大學文學院大一新生的一次座談會上，同學們透露作文得高分的「三招兒」：一是「套」，考試前苦背數篇不同類型的「範文」，考場套用必有好處；二是「湊」，用名言警句來湊數子字；三是「編」，只要情節能打動人，不惜編造自己「家破人亡」、「四肢殘疾」。如此一來，我們所見到的學生作文自然是千篇一律，言不及義了。 讀寫互動、讀寫互促是作文教學的基本理念和基本策略。這裡的「讀」，大而言之包括從社會、生活、學習中接收的所有信息，具體而言，一類是讀範文與習作，一類是讀課文與教材，一類是讀課外有形無形的「大書」。我們在寫作訓練中主要採取三種形式的讀寫互促：①堅持寫品讀隨筆，指用筆記的方式記錄閱讀過程中「一閃念」間產生的疑問或感悟，包括對文本語句的質疑或獨立見解。實踐證明，品讀隨筆有利於豐富積累、訓練表達和培養習慣，有助於打通讀寫，引導學生品味和運用語言，提高學生的語言素養。②範文壓縮與感悟，教師提供或指定相關範文，要求學生每周壓縮一至兩篇範文，鼓勵學生摘抄、模仿範文中的精彩句段，然後寫出閱讀或仿寫感悟。範文來自於各級各類考場作文和競賽作文，也可以是班上學生的習作，這類作文屬於學生的同齡人作品，學生會覺得比較親切，尤其是班上同學的習作，在互評自評的過程中更容易豁然開朗。③課文作文與點評，閱讀課強調不動筆墨不讀書，強調閱讀指導與寫作指導結合，課文中的精彩句段和實用寫法，要引領學生活學活用，比如《揀麥穗》中借景抒情的寫法，《綠》中首尾呼應的寫法，《項鍊》中的突轉手法，都應指導學生借鑑領悟。更多情況是進行課文作文，比如改寫、續寫、縮寫乃至同題作文、變體作文等，這種訓練既可讓學生走進又走出課文，培養「悅讀」課文的興趣，又學會了一定的寫作方法，可謂一舉兩得。④倡導生活作文和生命作文，引導學生寫自己，比如開學之初寫「開學這幾天」，軍訓之後寫「我的軍營生活」，學了傳記後寫「我的自傳」，做了家務後寫「今天我當家」，考試之後寫「我本來可以考得更好」，這類作文旨在引導學生觀察思考生活，從身邊習見習聞的小事中領悟生活真諦，學生讀生活、寫周記，這無疑也是一種更高形態的讀寫互動。⑤將課內學習延伸到課外，課餘看到好的文章，聽到好的歌詞、廣告詞，聽到街上行人口中的一句歇後語，看到報紙雜誌上的一句名言，甚至數理化教科書上的一個詞語，立即引起警覺，驚嘆之、品味之、記錄之，然後隨機應變（可以引用，可以仿照改寫），適時放到自己的文章中，成為亮點。 四、重仿真，紮實高效 怎樣進行寫作指導更有效？一般而言，作文指導可以從訓練寫法、激發情感、指導思路等方面入手，加強仿真訓練，力求高效。通過寫作方法指導，讓學生的寫作入題、入體、入格，進而舉一反三。通過激發情感和訓練思維，讓學生找到寫作情感的發源地，激發寫作情感，喚起寫作慾望，把生活中的感情因素運用到寫作中，進而調理寫作思路，寫出優秀的作文。同時要改革作文評價方式，強化學生成功體驗，形成良性循環。評價標準方面，注意定性與定量結合，不能用固定不變的標準衡量所有學生的作文，要充分肯定學生的進步，讓學生享受到成功的體驗。每次訓練儘量目標單一，只要較好達成訓練目標，就要給予充分肯定。評價方式方面，要變單純的教師評價為師評、自評、互評相結合，同時要多為學生提供各種發表機會，激勵學生進步。作文指導方式方面，要特別關注學生寫作狀態，儘量實現個別化輔導，倡導面批，強化當面個別指導，改進作文評語，使之更加個性化人性化，避免評語過於嚴肅呆板、缺少激情和針對性。 寫作指導還應妥善處理好以下幾種關係：一是總體目標與具體目標的關係，每次訓練重點解決一兩個問題即可。二是分與合的關係，堅持片段、專項訓練與整篇作文訓練結合，靈活開展提綱作文、片段作文、口頭作文、升格作文、限時作文等作文方式。三是課內與課外的關係，打通讀寫，讀寫互動，訓練與感悟結合，限時訓練與自由作文結合。以指導學生「巧妙設置運思標誌」為例，筆者採取「去、補、說、練四環節教學法」對學生進行全程作文指導，學生普遍感覺趣重勞輕。作前先「定向」，明確訓練目標，指導設置運思標誌的基本方法。方法指導階段，教師印發若干優秀高考作文，抽出文中體現行文思路的關鍵句段；然後讓學生補寫、仿寫或改寫；在比照原文、認真修改的基礎上，進行小組交流、展示，教師相機點撥，對補寫中的問題進行分析點評，讓學生進一步明確訓練的關鍵點；實踐訓練階段，讓學生借鑑、模仿例文的寫法，在訓練中感悟，在感悟中提升。 筆者堅持在明確評分標準的前提下進行自主評改、互動評改，取得了較好的效果。我們精心編制寫作評價量表，根據訓練需要調整各項目的權重與賦分，讓學生學會運用標準指導寫作與評改。在指導學生進行互動評改方面，具體分為組內、組際、班際互評與反批，我們常用的方法是，教師先做批前指導、點撥，然後進行分組輪改，要求由輪到的小組評改全班作文，同桌的兩人為一個小組，兩人都要認真評改本小組分到的幾篇作文，兩人都要寫旁批和總評，並各自給作文按100分制打分，同時要給出書寫和卷面等級，還要求在自己給出的總評和評分下籤上姓名，並註明日期，最後各小組要評出1篇優秀作文參加全班展示交流，優秀作文要有推薦理由。教師對輪改情況進行瀏覽、反饋，然後把作文發回給學生，再進行組內自評、互評與反批，教師進行面批與輔導。互動評改的目的是作文升格，可視訓練情況進行1至3次重作訓練。對於優秀作文及精彩片段，或張貼展示，或裝訂傳閱，或推薦發表，或早讀齊讀，總之在表揚和賞識中讓學生充分享受成功的喜悅，從而激發濃郁的寫作興趣。 總之，我們主張「寫三篇不如寫三遍」，堅持重建模，思維領先；重感悟，抑講揚學；重積累，讀寫互動；重仿真，紮實高效，充分發揮學生在寫作過程中的主動性和能動性，在升格中感悟，在感悟中提升，不斷提升寫作能力和水平。 參考文獻： 1.梁啓超.作文入門[M].北京：教育科學出版社.2007. 2.葉聖陶.葉聖陶語文教育論集[M].北京教育科學出版社.1980. 3.張開.守正出新，穩步進取——2014年全國高考作文命題情況分析[J].上海：語文學習.2014.7-8.08． 4.張玉金.2014年廣東高考語文作文分析[J].廣州：語文月刊.2014.08.05.

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